老师，在教室里你像什么

在教室里你像什么？这个问题来源于廖风瑞《幼改家专栏》上撰文时谈幼师专业成长时的一个问题。也是我2004年新教师培训会上老师让我们思考的一个问题。有人说是保姆，是妈妈，是服务员，而我觉得教室是一个热闹的大舞台，教师则是舞台上的一名主持人，而孩子们既是这舞台上小演员，也是热情洋溢的小观众。在这个互动的舞台上，他们在自信的展示、学习与交流。

作为一名主持人,我想首先是一名高雅的欣赏者,有比较深厚的文化修养，更应该是一位受观众喜爱并能带来欢乐的主持人，善于捕捉到微妙的信息,分析和归纳他们的需要。有时，她默默的但却是充满殷殷希望的观众；有时,她又恰巧地出现在舞台上,为孩子们传播信息,引导他们演绎出更加精彩的节目。在平时的教学中,我把每一个活动都看作是一场精彩的演出,而孩子们是活动的主角,我以一个“主持人”的角色参与其中，助推活动顺利开展。

一、细心观察、串联兴趣

每一个孩子都是独立的个体，他们有自己独特的想法和需要，在教室这个舞台上，孩子们的想法或才能很容易被淹没,教师应该是一名睿智的主持人,能关注到孩子们的兴趣和需要，即时串接成一个主题，为孩子们搭建一个展示平台。如割的时候,农村的孩子每天都置身于农忙的情境中,他们发出好奇的心声：“米是从那里来的？农民伯伯是怎么收割的？稻杆为什么要扎起来呢？”针对孩子们的这些疑惑，我通过归纳、梳理，生成 “丰收季节”的主题活动，组织孩子们去田野里获取直接经验,了解稻谷的收割过程。体验米饭的来之不易,懂得要珍惜粮食。由此,我深刻地体会到在教育活动中,要注意聆听幼儿的心声,做一名细心的观察者，注意捕捉孩子们的兴趣点，善于抓住教育的契机，及时生成课程，遵循教育应该来源于生活、教育应该渗透生活这一真理。
     二、善于引导、启发思考
     维果茨基“最近发展区”的理论告诉我们，孩子们的发展就是老师通过各种素材一次又一次引领孩子向另一个“最近发展区”发展的过程。一场演出或教师组织的一个活动，其最终目标是为了促进孩子们的进一步发展。幼儿受年龄特征的限制，兴趣会比较浮浅，教师要突现“引子”的作用,把兴趣引向更深一层次。如小花管理员在给植物浇水时，小朋友把水直接从叶面浇上去，有些孩子就提出反对的声音，教师就可以及时追问为什么？你觉得应该怎么做才是对的？引发思考，追问孩子的问题，可以有效启发孩子们的思维，引发孩子们好奇心和探究欲。这就是显性引导，语言直白，目的明确,效果显著。

在平常的教学中，除了显性引导，隐性的引导就可讲究教学艺术了，如何让我们的教学无声胜有声，就需要教师对孩子及教材做深刻的剖析，教师才能在活动中做好“引子”的作用，适时恰当的介入,合理的引导。若在活动中,教师能发挥好“引子”的作用,那么我们的教学就犹如引水开渠道般顺其自然。例如我们在区域里投放的操作示意图，通过图示中的隐性暗示，引领孩子主动学习和思考。

三、有效互动、助推活动

主持人最需要的是与观众的沟通，双向交流沟通的过程中，主持人不仅要表达自己的思想感情，还要把观众带到强烈的情绪体验和理性思考中，抓住重点深化情感抒发，即互动。有效的师幼互动有助于拉近老师与孩子们的距离，能提高活动效果，更有助于激发幼儿以饱满的情绪投入到活动中。同时，它促使幼儿产生更大的好奇心，产生更大的学习兴趣。所谓的兴趣，是指个人对客体的选择性态度，指一个人在力求认识，探索，接近或获得某种客体的倾向。所以抓住了孩子们的兴趣，我们就能培养孩子们对事物的认识以及孩子的探索能力。

其次，教师在与孩子们沟通交流时，情感投入犹为重要。没有谁能拒绝伟大的真情。只有心中对孩子们有爱，才能在活动中流露出对孩子们真实的爱，而只有真实的爱才能充满感染力，才能形成有效的师幼互动。

“生、旦、净、末、丑，我统统扮一回。”一次活动就是一场精彩的演出，教室是舞台，演员和观众是小朋友，教师是这舞台上的主持人。但他不是舞台的中心，真正的中心是孩子们。把舞台还给孩子们，把主动权还给孩子们，他们才是舞台的真正主角。让每位孩子在这热闹的舞台上留下自己人生最精彩的片段。这是一名主持人的希望,也是一位普通老师最朴实的希望。